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幼儿绘画课可采用哪些导入方法


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幼儿绘画课可采用哪些导入方法


1.认真点就做呗,一般向他们这么大的小孩都是喜欢上课玩游戏是的


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2.通过以上美术课教学的比较实验,我们可以发现,在不同教学的情景下,幼儿作品的创造性成分是大不相同的

3.摘 要:在现今的小学美术课堂上,教师应该进一步优化课堂导入方式,灵活运用一些美术课导入方法,切不可生搬硬套,千篇一律。教师在课堂上始终充当那个有效的引导者,学生的兴趣在教师的引领下一点一滴地被吸引。有效的课堂导入方法恰好能将学生的注意力集中起来,汇聚到一点,由此达到良好的教学效果。 关键词:美术课 导入 方法 优化 在各种组织形式的美术集体备课中,老师们讨论的内容主要是某一课内容的教学目标,教学重点、难点是什么,重点内容如何烘托,难点内容如何突破;还有的老师关注采取哪种教学方式,什么教学手段,多少教学技巧,如何设计教学语言、板书等细节。然而其中,一节美术课开始阶段的课题引入尤其要引起我们足够的重视。 苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明:积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣,所以教师上课开始就应当注意通过导入语来激发学生的思维,以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一,一堂美术课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上,并使其处于积极状态,是上好这堂课的首要问题。 那么,?这个问题需要我们美术教师在实践中不断的探索研究。要设计好一节课的导入,必须认真发掘教材的内涵,了解学生的思想实际和生活实际,并善于把两者更好地结合起来,一个好的导入要尽量能做到:合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样,而且具有艺术性。当然,不同的教师上课,课堂导入的方法会有很大不同;即使同一位教师上课,面对不同的教学对象,课堂导入的方法也应有所不同;所以说,课堂导入要因人因时因地而异,方法多种多样,不拘一格,绝不可生搬硬套,千篇一律。在教学实践中, 以下几种课堂导入方式效果较佳。 一、图片导入法 在美术教学活动中,图片及范作的展示是最常见,也是最直接有效的导入方法。这种导入方式简单易行,并且适合于各种学科。巧用图片范作可以激发学生学习的兴趣。美术教材的一个显著特点就是以图代文,教师指导学生从不同的角度欣赏图片,创设情境,引起学生思维,从而激发他们强烈的求知欲和积极的学习动机,由此顺利引出课题。例如人教版美术第九册《古朴精美的华表》,教师 在课堂导入这一环节中适合采用图片展示法。学生通过图片直观地了解我们中华民族的象征“华表”,在被其雄伟壮丽的外观吸引下跟着教师的介绍逐渐认识到华表的各部分结构及其伟大的历史意义。 二、游戏引入法 新课程注重学生的学,强调学生学习的过程与方法,在教学中可以根据所学内容,结合学生的心理特征,有意识地与学生做些游戏,可以调节学生的学习情绪,使学生乐在其中,从而学得轻松。曾经听一位老师上过这么一堂美术课《趣味文字》,在上课前,教师先把数张范做作反贴在教室黑板上给课堂营造了神秘的氛围。铃声响起,教师提议让学生进行击鼓传花的游戏,学生均兴致勃勃地投入到游戏中去,接着从游戏中产生一位幸运儿将黑板上的范作打开。这样的导入方式彻底将学生的注意力集中到美术课堂中来,学生在轻松愉快的学习气氛中学到了知识。 三、故事导入法 新课程强调学生围绕课题自主探究,因此教学中采用短小、精致的历史故事,能点燃学生的学习热情。故事导入的魅力在于既能集中学生注意,又能自然导入新课,还能启迪学生的思维,培养学生丰富的想象力和欣赏力。精致的小故事可以只讲个开头,把学生的注意力和想象力都充分地调动起来,然后让学生自己发挥想象力完善这个故事,用画代替语言表达出来,这样不光培养了学生的想象力,还增加了他们的对美术的兴趣。原来美术还可以这样用,这不仅仅是门课程,还是自己对外界的感知的生动表达。 四、多媒体导入法 高科技手段直观形象、生动活泼,具有较强的演示力和感染力,它能把平淡的文字表述演化为生动直观的形象,把抽象的知识演化为动态的发展过程,使学生产生浓厚的学习兴趣。国内有一大批优秀的动画片,把我们传统的美术、国画成功地引入了动画,把美术课本上死的东西、枯燥的东西活灵活现地呈现在学生的面前,让其有了鲜明的感性认识,提高了学生学习美术的积极性。 五、旧知导入,温故知新 古语说:“温故而知新 ”。由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始,教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识,便于将新旧知识逻辑地联系起来,便于教师循序渐进地开展教学。教师可以从学生已有的认知结构出发,创设恰当情境,恰当引导,再通过学生的观察、思考、推测等一系


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